segunda-feira, 9 de julho de 2012

Mapa Conceitual

Planejamento:
       Mapas  Conceituais:  Segundo Novak e Cañas, Mapas Conceituais são ferramentas gráficas visando a organizar e representar o conhecimento. São estruturados a partir de conceitos fundamentais e suas relações. Usualmente, os conceitos são destacados em caixas de texto. A relação entre dois conceitos é representada por uma linha ou seta, contendo uma "palavra de ligação" ou "frase de ligação". Sendo assim, Mapas Conceituais têm por objetivo reduzir, de forma analítica, a estrutura cognitiva subjacente a um dado conhecimento, aos seus elementos básicos. Os Conceitos ligados por frases de ligação formam "Proposições", que representam as unidades fundamentais do conhecimento, as unidades semânticas que compõem a Estrutura Cognitiva. Mapas Conceituais são estruturados a partir de uma Questão Focal e a ela se relacionam. A Questão Focal representa o contexto do problema que pretende-se compreender ou representar. 
      A Questão Focal determina, de forma específica, o domínio do conhecimento a que se relaciona o Mapa Conceitual, bem como a abordagem. Uma característica fundamental dos Mapas Conceituais é a sua estrutura hierárquica, partindo dos conceitos mais gerais posicionados no topo da estrutura, para os conceitos menos gerais em sua base.          Tal estrutura, naturalmente, dependerá da Questão Focal que o Mapa Conceitual pretende responder. Mapas conceituais podem ser representações da estrutura mental subjacente ao indivíduo ou uma representação do próprio conhecimento. Podem assim ser utilizados em processos de ensino-aprendizagem tanto na pré- e pós-avaliação conceitual do indivíduo, quanto na apresentação global da área de uma área do conhecimento.        

       Nesse contexto, os mapas conceituais constituem uma representação  explícita dessas redes de conhecimento integradas, auxiliando  no processo de aprendizagem significativa, ou seja, relacionando explicitamente o conhecimento já possuído pelo aprendiz com as novas informações a serem incorporadas em sua  estrutura cognitiva. Portanto, os mapas conceituais também refletem questões muito particulares de como as pessoas organizam suas estruturas de conhecimento em um determinado domínio através da modelagem de  como o conhecimento é representado e inter-relacionado em um contexto específico. Exemplo de Mapa Conceitual


MAPA CONCEITUAL - SUSTENTABILIDADE AMBIENTAL









 Introdução
      A preocupação com os problemas ambientais vem se intensificando ao passar dos anos, pois é necessária uma mudança comportamental urgente para não agravar ainda mais a degradação do meio ambiente. A humanidade se encontra em um momento de definição histórica. Defrontamo-nos com a perpetuação das disparidades existentes entre as nações e no interior delas, o agravamento da pobreza, da fome, das doenças e do analfabetismo, e com a deterioração contínua dos ecossistemas de que depende nosso bem-estar.
     o problema da economia da sustentabilidade é visto como um problema de distribuição intertemporal de recursos naturais finitos, o que impõe limites no seu uso. E ainda há o todo o processo que envolve agentes econômicos de comportamento complexo, e que atuam num contexto de incertezas e riscos irreversíveis que o progresso da ciência não tem como eliminar.
      Destaca-se desta forma tanto, o papel da natureza quanto o da ação coletiva, e suas particularidades em relação ao esquema analítico convencional. E cabe somente a sociedade em suas diversas formas de organização, decidir em último caso com base em considerações éticas e morais.




Objetivos:


- Identificar algumas representações de meio ambiente construídas pelas pessoas, através de um jogo de formação de palavras;
- Elaborar conceitos sobre o tema.
- Discutir as possibilidades do jogo como atividade educativa que pode superar a fragmentação e linearidade das disciplinas.


Procedimento:


Montar um mapa conceitual a partir das palavras formadas definindo os conceitos ecológicos - elementos bióticos e abióticos do meio, principais ecossistemas, cadeias e teias alimentares, biodiversidade de espécies, ciclos biogeoquímicos - e sócio-ambientais - ações antrópicas sobre este meio (poluição, desmatamento, etc.). Pesquisar e definir os principais conceitos em fontes bibliográficas (livros, revistas, Internet). Construção de frases utilizando as palavras; separação de sílabas; pesquisar alguns aspectos históricos, artísticos, religiosos, metafóricos, e assim por diante, relacionados ao ambiente. Formar conjuntos dos fatores (bióticos e abióticos). 


Cronologia: Durabilidade  Cinco horas aula.


Aplicabilidade: Séries iniciais e finais - Ensino Fundamental.


Obs: Não foi possível a concretização do projeto, pelo fato de que atualmente estou trabalhando na secretaria como professor coordenador da EJA. 













quinta-feira, 28 de junho de 2012

Os Desafios da Educação no Século XXI


   Expressão da revolução científica e tecnológica constante no mundo moderno, as novas Tecnologias da Informação e Comunicação – TIC´s têm provocado significativas mudanças nas forças produtivas, nas relações de produção e nas formas de sociabilidade humana. A revolução digital ocorrida com o advento das novas TIC´s, principalmente, o computador e a internet, mudaram profundamente a maneira como as pessoas pensam, atuam, se comunicam e trabalham, com novas maneiras de criar conhecimentos, educar e transmitir informação.
   Atualmente, é essencial fazer parte dessa rede, não apenas no sentido da inclusão econômica, mas para quase todos os outros aspectos da vida cotidiana, como educação, participação, política, assuntos comunitários, produção cultural, entretenimento e interação pessoal. Assim, as novas TIC também podem contribuir para a melhoria da educação, da administração pública e da assistência educacional, e, dessa forma, pode ser um fator multiplicador para a inclusão social. Na sequencia link para maior e melhor reflexão sobre  assunto:

 
     As novas ferramentas presentes na Web 2.0 criam novas possibilidades para os processos e situações de ensino-aprendizagem que podem ser utilizadas para ampliar a capacidade dos alunos.
      Dessa forma, as escolas podem utilizar das diversas mídias sociais existentes como recurso pedagógico, como a construção colaborativa, utilizando-se as páginas “Wiki”, que permitem a construção de enciclopédias construídas com informações adicionadas por cada usuário e cujo maior exemplo é a Wikipedia. Existem, ainda, outros aplicativos que apresentam inúmeras possibilidades para contribuir no processo de ensino e aprendizagem, como os grupos de discussão, que permitem uma interação em tempo real entre os alunos e o professor. Esses novos dispositivos têm a marca da Web 2.0, em que a interação é parte essencial, com produção de conteúdo feita pelos próprios usuários.
    Diante desse contexto, alguns professores, principalmente, os que já passaram por cursos de formação, começam a discutir, questionar e procurar caminhos para utilizar as redes sociais de forma pedagógica, mas falta ainda amadurecimento a respeito de como utilizar esses sites de relacionamento de forma pedagógica.       
   Os três termos aqui discutidos: Interdisciplinaridade – Novas tecnologias – Formação de Professores abarca o grande desafio que constitui as mudanças necessárias no desenvolvimento dos professores do século XXI, em outras palavras, um professor voltado para o aluno que se integra à sociedade do conhecimento, na era da informação.